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初中语文创新作文教学初探

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初中语文创新作文教学初探 作文教学是语文教学的“重头戏”。因此,作文教学方法的改革,也是语文教 改中的重中之重。下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思索。 一、 激发兴趣,让学生热爱写作 兴趣是学习写作的最好老师。如果学生对写作提不起兴趣,厌烦作文,任凭 再有效的写作教学方法也提高不了学生的写作水平。因此,要利用多种方法来激 发学生对写作的兴趣,让学生热爱写作,喜欢作文。 在日常教学中,我们必须结合学生具体实际的情况给予不同的要求,让学生 感觉到每一次作文都能够达到要求,乐意去写,然后,在老师、同学的帮助下修 改,通过不断的修改,感觉到自己的作文越写越好,看到自己的进步,从而尝到 写作的甜头。 此外,教师还应不断鼓励学生,充分肯定学生作文中的闪光点,这样,学生 写作的兴趣就会得到激发,学生乐于写,写作水平也自然会逐渐提高。 在写作教学中,培养学生的写作兴趣是进行写作教学的基础和前提。要通过 多种形式和各种方法,激发学生的写作兴趣,使学生怀着浓浓的兴趣和饱满的激 情去写作,去创新,去享受写作,去享受生活。 二、激活思维,培养创新精神 写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,也是写作者积极思维 的过程。在写作教学过程中,只有激活学生的创造性思维,才能培养学生的创新 精神和创新能力。 创造性思维具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的 独特性、灵感的活跃性等特征。在写作教学过程中,要努力激发学生的创造性思 维。 通过学生对生活的直觉观察、直觉感悟,培养学生的直觉思维能力,因为“真 正可贵的因素是直觉”(爱因斯坦);通过不同的事物启迪学生,通过反复的讨论 激发学生,让学生丰厚的积累和准备得到发掘,爆发出灵感的火花,并且随时捕 捉稍纵即逝的灵感之光,使学生的灵感之光能够变成灿烂的作文现实,培养学生 的灵感思维能力。 对一个事物从不同的方面、不同的角度去认识、去思考,可以进行横向思维、 纵向思维,也可以进行逆向思维、侧向思维……启发学生多方向、多层次的思考 问题,也就是引导学生进行多向思维、扩展思维、求异思维,使学生的思维真正 能够呈现在活跃、发散的状态中,培养他们的发散思维能力;面对复杂的社会现 象,面对纷繁的生活材料,启发学生要善于从中发现规律,要善于从中概括主旨, 要善于从中归纳共性,培养学生的聚合思维能力;还要培养学生的想象思维能力, 使学生的思维插上想象的翅膀,能够穿越时空,“思接千载”,“视通万里”,穿梭 于过去、现在和未来,驰骋于人间、星际和宇宙。 培养学生的创造性思维形式,就是要让学生在写作过程中,克服思维定势, 不受固定束缚,使思维能够极度地活跃,有效地发挥思维优势,进行富有创造性 的思维活动,写出具有创新性的作文来。 三、张扬个性,鼓励有创意的表达 创新教育关注学生的个性发展,弘扬学生的个性特征,培养学生完美健全的 理想化人格,是一种个性化的教育。人的个性在创新能力和创新活动中有着重要 的作用,个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。 在中学写作教学中,要想有所创新,就必须弘扬学生的个性特征,鼓励学生 进行自由表达和有创意的表达。但是,长期以来,学生作文千人一面,千篇一律, 个性不足,共性有余,缺乏创意,没有特色,学生写作的独创性受到了压抑和摧 残。 因此,写作教学要大力张扬学生的个性,尊重学生的个性差异,保护学生的 个性体验,发展学生的个性特长,鼓励学生的个性创意。要允许学生对生活有自 己独到的感受,对事物有自己个性的分析,对问题有自己特别的见解,让学生的 个性在写作中得到充分的展示。 要鼓励学生自由表达,根据自己的个性特点,不受约束,大胆的表达心里话、 真实情,依照写作教学计划,提倡学生自拟题目作文,尽量减少命题作文,为学 生的自主写作提供有利条件和广阔空间。 在自由表达的同时,要鼓励学生有创意的表达,敢于发表自己独特的看法和 见解,敢于写出别具一格、与众不同的创新作文,充分发挥学生在写作中的创造 作用。 张扬学生的个性,鼓励有创意的表达,对于学生完美健全人格的培养有着积 极的意义。个性发展促进创新能力的发展,促进健全人格的形成,为学生的持续 发展奠定坚实的基础。 四、科学讲评,提高学生能力 《语文课程标准》中明确要求,初中生“要养成修改自己作文的习惯,修改 时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评 改作文,可以分享感受,沟通见解”。 我也觉得一个学生的作文水平不是靠教师讲出来的。因此,从来不很热衷于 作文的精批细改。 平时的做法是:每次作文训练,提前把作文题抛给学生,给学生足够的时间 去收集素材,构思文章,提出本次作文要达成的目标,然后统一在一节课完成。 待学生把作文交上来,第一步是快速看完,根据布置要求,将文章的优点、 缺点一一写出,把文中那些充满智慧和力量的语句圈出来。 第二步是找学生进行针对性的个别谈话,每次可以谈 13-16 人。避免了作文 指导“一刀切”现象,为学生张扬个性拓展了空间。 第三步是指导评改,先在老师的指导下自评,并在修改过后针对原文改文的 立意、内容、结构、语言等谈自己的体会。学生适应后,便要求他们学着互评, 抓住以下几点: 一是文章的思想能否给人启迪;二是文章语言是否有深度,文中是否有亮点, 即哲理性的语言、句或段;三是文章层次是否清晰,结构是否合理。 如过渡是否自然、首尾是否照应等。这样,学生在互评的过程中既能共同解 决评改中的难题,探究写作经验,交流写作心得,分享感受,取长补短,自然地 领悟到文章作法,又能培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神,促进相 互了解和合作,共同提高写作水平。 创新写作教学是语文教学的重要组成部分,是一项新的教学改革实验课题, 它没有现成的经验可借鉴,没有固定的模式可遵循,需要我们共同从理论上探讨, 从实践中摸索,彻底改革违背学习规律和写作规律的写作教学方法,构建能够适 应创新教育要求的、适应课程改革需要的、多种形式的创新写作教学体系。



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